師資培育中心主任 林以凱

　　品格養成的工作應該是從小就必須開始做起，但是因為現今社會上講求自由、自主的風氣，使得品格教育容易與八股的思想教條畫上等號，而造成學生漠視、甚至反其道而行。這種現象在大學生身上很容易看得見，有的學生在教室內使用手機，無視於老師正在上課，有的學生在公共場合吞雲吐霧，甚至隨手亂丟煙蒂，而有的學生更誇耀自己的電腦功力，所以作業在下載網路上的資料後很快就完成了，這一些例子，都說明了學生的品格及價值觀實在有必要再加強，也說明了大學實施「品格教育」的重要性。
　　為了落實「品格教育」，本校鍾任校長積極推動「禮尚往來─校園禮貌運動」，獲得師生熱烈的迴響；台灣大學亦在今年度新生入學時，以四項行為準則勉勵學生，希望在四年的大學生活中，同學們能以此準則作為自我行為要求之依據，這四項準則分別是「考試不作弊」、「作業不抄襲」、「自行車不亂停」、以及「教室附近不喧嘩」。此外，台灣師範大學要求學生到校上課要注意穿著儀態，在教室裡不要出現短褲及拖鞋；世新大學希望學生多關懷弱勢，多進行社區服務的工作；清華大學要求一、二年級學生一律住宿，學習與團體共同生活；元智大學推出「經典五十」教育課程，希望學生透過閱讀，提升人文素養、品德及獨立思考的能力；成功大學則以「感恩」作為校園的核心價值，並遴選努力向學、熱心助人的同學擔任「品德天使」。許多大專校院致力於推動「品格教育」，從架設網站、開設課程、成立社團、到規範學生的校園行為準則，無不希望學生重拾對「品格」的重視，並內化於個人的特質及外在的行為表現。
　　「品格教育」包含了三個重要的層面，第一個層面是個人的特質、修養、與行為規範，它包括了誠實、負責、守信、及同理心等；第二個重要層面是指人群生活中，人與人間各種行為的法則，它包括了尊重、合作、領導、及服從等；品格教育第三個重要層面，則是指個人和整個國家社會的關係，包括了社會責任、關懷弱勢、及社區服務等。綜觀現在大學生在品格方面的表現，除了守法、誠實、負責、感恩惜福等外，筆者認為可以再加強下列三個地方：
　　一、尊重他人：在現今社會，自由、自主的氣氛瀰漫，導致個人非常重視自我權利的存在與實現，但卻也同時忽略了別人應該要有的權利。每一個人是因為其獨特性而能獲得別人的尊重，但在獲得別人尊重的同時，也必須要學會尊重別人，如此才能獲致一個和諧的社會。
　　二、關懷社會：許多大學生花費時間在課業、人際關係與休閒活動上，但對於社會上弱勢家庭關懷、環境保護及社區服務等，卻很少投入。學習對社會付出關心，不但能提升自我的人文素養，也能生活在一個充滿溫情的環境中。
　　三、團隊精神：筆者在課堂上常用公幼考試內容的繁雜與考試流程的緊湊，鼓勵學生在校內修課時要廣結善緣、在參加考試時要組成團隊，但也有學生質疑，考試是一種競爭，團隊的型式會不會阻礙了個人成功的機會？其實不然，組織團隊意即組織了力量，個人的競爭力反而會因此而更大，更何況不是每一次成功都必須在自己身上，能和別人共享成功的喜悅，不也證明了自己付出的可貴？團隊生活是必須的、是證明個人價值的重要方式，因此如何和團隊共同生活、努力及分享，是大學生必須學習的課題。
　　由於學分總數及教育部對學程課程的規劃，師資培育中心目前並未開設「品格教育」此一課程，但所有中心老師在授課時，都非常強調身教的重要性，同時要求未來的老師，應該注意自身品格的修養及外在行為的表現，如此才能給學生一個好榜樣。本校也有勞作教育、服務性質的社團等，協助學生從日常生活中提升自我的品格修養。了解品格教育是容易的，但是還需要將其內化於個人特質及表彰於外顯行為，才會有意義。