朝陽新聞

幼兒保育系研究所一A鄭雅婷 凃嘉玟

在多元智能的時代，強調的是創造性的思考，而不再是用灌輸的方式來教導孩子應該學的知識技能，教師是幼兒活動的設計與引導者，有創造性教學理念的教師，才能激發幼兒的創造思考能力。如何在孩子舊有的思考架構上，提供新的知識，並引導讓其自己去連結，而不受限於成人所給的思考模式及固定答案，所以幼教人員在啟發孩子的思考上佔有極重要的角色。
所謂創造（creativity），可分為四類，即開創性、獨特性、聯想性與理想性。而創造性教學，主要是指培養學生具備靈活獨特的思考，與具有以下特性(松井以男，1993):主動自發的記憶、質的而非量的、思考的記憶而非固定化的記憶、動機的判斷而非結果論的判斷、環境的而非先天的、個性的而非劃一的。
然而教育學者史密斯(J. A. Smith) 認為阻礙幼兒創造力的因素有：(一)缺乏智慧、過份策重計畫、依從、以同樣材料和方法教全體幼兒。(二)應用終極性問題；(三)濫用教具；(四)依賴教本；(五)行政的束縛。但我國教育學者賈馥茗提出了摒除這些障礙的方法如下：(一)要激發創造性學習的動機；(二)便利創造性的學習；(三)建立創造性的情境；(四)培養創造的能力；(五)組織統合的課程與教材；(六).運用發問技巧；(七)設計創造性的教學活動；(八)訓練幼兒聆聽的技巧。
但如何才能符合創造性教學的師資條件，綜合國內外教育學者(克拉克（B. Clerk）、畢夏普（C. H. Bishop）、寇爾漢（C. M. Callahan）托倫斯（E. P. Torrance）、魏爾遜（F. Wilson）、費德遜（J. F. Feldhusen）、迪勃雷克（P. Timberlake）、賈馥茗、魏明通等人)的看法可歸納出三項條件，即（一）提供幼兒創造思考以及解決問題的機會；（二）有廣泛的知識以適應幼兒多方面的好奇心；（三）支持並增強幼兒與眾不同的想法和作法。
綜言之，幼兒教育的成功與否，幼教老師扮演著非常關鍵的角色。希望幼教老師都能不斷的自我磨鍊與努力，在實施教學時，讓每一個幼兒都能快樂地學習，並能培養幼兒創造思考的能力，使幼兒的潛能得到充分發揮，則幼兒教育必然呈現一片蓬勃朝氣。